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数字化教学与传统教学的比较

更新时间：2014-12-16 11:16 文章来源：未知文章作者：admin

数字化教学是对传统教学方式的变革，本文从概念、教育的职责、教学参与主体、学习者角色、教材等方面对传统教学和数字化教学进行比较。

比较内容	传统教学	数字化教学
含义	基于纸质教材、书包、传统教室的教学。	数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。
教育的职责	培养掌握统一、标准化知识和技能的人才	培养个性化的、富有创新精神的人才
教学参与主体	教师、学生、教材编写者。	教师、学生、数字化资源开发人员、数字化平台技术支持人员、行业企业专业技术人员。
学习者角色	教育的客体	教育的主体
教材	传统纸质教材、电子课件，展现形式较单一，以阅读为主要功能。	基于网络终端的数字化教材资源，展现形式灵活多变，包括图集图片、动画、视频、互动游戏等，可以实现互动参与。
教学形式	集体化；传统的课堂讲授教学，形式较单一。	个性化；形式灵活，支持定时定点教学，也支持远程在线教学。
学校的作用	将学生集中起来学习，以利于统一接受教育的场所。	仅是提供知识（信息）的场所之一。
教师的作用	知识的中介人、知识的权威。	权威弱化，更多是作为信息的组织者、加工者，负责为处于信息洪流中的学生指点迷津。
特点	受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。	通过实现从环境(包括设备，教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。不仅可以使学生获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识。
教学时间	严格遵照学校的教学上课时间。学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”。	随时随地的在线学习，教学时间灵活充足。可以使学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不至于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。
教学评价	评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。	基于数字化教学平台，可以实现评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。以学生为评价主体，提倡主体评价，教研员、学校领导、教师、其他教师、学生、同学及其家长共同参与；强调平等、互助、理解、合作与交流。